小学信息技术课本，濉溪县小学信息技术哪一个版本的

本文目录一览

1，濉溪县小学信息技术哪一个版本的
2，泰山版小学信息技术教材在哪里能买到
3，小学信息技术1年级开始学哪套教材比较好
4，全国中小学信息技术教材初中信息技术课本的介绍
5，全国中小学信息技术教材初中信息技术课本的图书信息
6，小学信息技术教材教法
7，浙教版小学信息技术教材介绍

1，濉溪县小学信息技术哪一个版本的

苗逢春主编《信息技术》教材(河北京大学学出版社出版)1般都是这个具体的可以再去学校联系1下

濉溪县小学信息技术哪一个版本的

2，泰山版小学信息技术教材在哪里能买到

泰山版的《小学信息技术》，书店一般都买不到的，但是泰安市大部分学校都在用这些课本，你随便去个学校问他们要几本就行，都有剩的。

泰山版小学信息技术教材在哪里能买到

3，小学信息技术1年级开始学哪套教材比较好

浙江摄影版的不错，虽然是从三年级开始，不过也可以从一年级开始教。自己把握好尺度就行了。

新概念第一册，剑桥英语初阶，三一口语初阶。都比较适合这个年龄段的孩子学习。

小学信息技术1年级开始学哪套教材比较好

4，全国中小学信息技术教材初中信息技术课本的介绍

《全国中小学信息技术教材·初中信息技术课本》，本教材是按照教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》，结合当前信息技术的发展，以操作系统Windows XP为平台，遵循初中生年龄特点和认训习惯编制的螺旋式、课时体的初中信息技术课程教材。

5，全国中小学信息技术教材初中信息技术课本的图书信息

出版社: 电子科技大学出版社; 第1版 (2005年10月1日)平装: 187页开本: 16开ISBN: 7810948490条形码: 9787810948494尺寸: 26 x 18.3 x 0.8 cm重量: 299 g

《全国中小学信息技术教材·初中信息技术课本》，本教材是按照教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》，结合当前信息技术的发展，以操作系统windows xp为平台，遵循初中生年龄特点和认训习惯编制的螺旋式、课时体的初中信息技术课程教材

6，小学信息技术教材教法

http://www.pep.com.cn/czxxjs/index.htm 在这儿可以知道，你去看看吧。还有，在书店（如解放碑的新华书店），那种有许多分类图书的书店，在你想要的小学信息技术的教材教法哪一类（分类牌子可能写为信息技术教材）去解放碑新华书店，有卖小学教师招聘考试的，也有你要那种版本

嗯~~~~~~~有这种书的，上面写的小学某年级信息技术教学用书

信息技术教材教法的研究对象是：1.信息技术课程2.信息技术教学3.信息技术学习4.计算机辅助教育5.计算机远程教育

7，浙教版小学信息技术教材介绍

小学信息技术教材解读随着信息技术教育的发展，课改的深入，教育观念发生了很大的转变。小学信息技术教材以培养学生的信息素养为主要目标，在教学安排上突出“以学生为本”的指导原则，通过任务驱动的方式，让学生在学习过程中面对日常学习和生活中的问题等，并尝试用信息技术提供的方法了解、解决这些问题，使学生初步接触信息技术，形成感性经验，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上有所提高。一、学习和生活实际密切结合，从“问题”出发，强调让学生亲历真实任务的解决过程课程标准要求信息技术教材要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习需求，设置真实性的学习任务、典型案例和研究性课题，以引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与用“用技术”融合在一起，主动理解知识、掌握技能、发展能力。从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，在活动过程中掌握应用信息技术解决实际问题的思路和方法。从内容的编排来看，整本教材章节的内容更加合理，各章节的排列也实现了层层递进。虽然仍然采用模块化的编排，但各个章节并不是脱离的，而是实现了各部分的有机结合，既注重学生信息素养的全面提高，又注重对零起点学生循序渐进的培养和对学有所长的学生的培养。在教材编写中，采用“大主题、小任务”，注重与现实生活相联系，运用任务驱动的方法，使之更适合学生的知识学习和技术掌握，更有利于培养学生综合运用信息技术的能力。书中例题、练习题的选择，基本来源于学生日常学习、生活中的问题，同时留有一定的思考题目或练习题目，引导学生利用学会的信息技术，去了解、解决这些问题，培养学生利用信息技术表达自己思想的意识和习惯。二、注重分层教学，体现不同层次目标、难易度和个性化教材中“任务导航”是面向全体学生的基本要求，每课都有“视野拓展”，对有能力的学生提出指导性建议，引导学生自主发现操作方法。例如，练习有两个层次。学生练习第一类：更换练习题内容，使学生模仿性的练习，用来巩固知识，同时，运用这些知识展示给学生一个可应用于学习和生活的实例。学生练习第二类：比较开放的、能够让学生去探究、去发散思维、去形成和体现个人观点的问题。三、渗透自主学习的思想，编排有利于学生全面发展与个性发展的教材结构，培养学生的创新精神在教材中，作有指导性的留白，不将直接的操作方法告诉学生，而是将如何尝试的方法告诉学生，引导学生自主发现操作方法。把发现问题和提出问题的权利还给学生，给学生留有创新的开放空间，在学生练习、学生思考中，体现出引导学生创新、鼓励学生创新的、充分发展学生个性的意图。在综合应用的练习中，引导学生通过各种形式、各种手段，得到资料，并根据收集到的资料形成自己的观点，引导学生制作有个性化的作品，提倡学生进行发散型思维。最终使用作品的形式体现自己的观点、证明自己的观点。例如：当我们选好设计模板，幻灯片也已经制作了一部分后，突然发现设计模板选的不满意，这时再新建一个演示文稿，重新再选设计模板，做好的部分就作废了，怎么办？这时，就要做出提示：看看用右键点出的快捷菜单中有没有答案？四、渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养，关注技术能力与人文素养的双重建构课程标准要求“展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神”。要求始终渗透有关社会责任感的培养，并有意识地设计相关的人文、社会教育主题，引导学生在信息技术应用过程中，不断内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识。全面落实信息素养的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。在教材编写中必须处处创造空间，使学生有机会将知识、技能运用于解决实际问题的过程当中，体验人文情感，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。例如，通过制作《国宝大熊猫》的过程，让学生掌握PowerPoint的使用，同时，潜移默化地灌输了保护动物和生态平衡的问题。这样，通过教学，将学生的责任感培养、知识的学习和解决问题的思路三方面教学目标整合在一起。在课程改革的形势下，如何在课堂教学中体现新课程的理念和要求，既是摆在每一位教师面前值得研究的理论性问题，也是需要通过实践进行探索的实际问题。我们要在学习的基础上，继续针对具体课题进行研究、探索和总结，加速教师水平的提高和课程改革的深入开展。