教学叙事，300字左右语文教育叙事

本文目录一览

1，300字左右语文教育叙事
2，教师自己的教学故事
3，高中化学教学叙事
4，小班教育叙事400500字
5，教学叙事和教学案例的区别
6，我的教学故事怎么写
7，怎样写好教学故事

1，300字左右语文教育叙事

高中语文教育事故

300字左右语文教育叙事

2，教师自己的教学故事

教学案例其实很简单呀，你不是新手吗，可以从第一节课写，例如：心理过程、学习目标、当然主要是讲课流程，最后别忘了总结收获。那么，一篇完美的总结OK，最主要的是真情实感。。。

教师自己的教学故事

3，高中化学教学叙事

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

高中化学教学叙事

4，小班教育叙事400500字

一、背景　　托班是孩子第一次过集体生活的初始阶段,对他们进行常规培养尤其重要。经过一学期的培养训练,孩子们的常规已初见成形。可寒假休息了二十多天孩子们回来后,我发现班上出现了这样一个现象:当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候,有的孩子是一只手拖着小椅子走的;有的孩子是一只手拎着椅子,摇摇晃晃地走的;有的孩子不站起来,坐在椅子上拖着走的……此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声,就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。而且地板上也滑出了一些小小的痕印,看到孩子们这样不爱护小椅子。我有些生气地说:“你们这样子,椅子很容易搞坏的,请小朋友们把小椅子搬起来走路”。可是还是有小朋友无动于衷,依旧把椅子拖着走,发出很大的噪声。　　二、实录　　一天,我们正在开展谈话活动:“我的好爸爸”,只听“啪”的一声,把老师和小朋友都吓了一跳。原来缪仁轩小朋友连人带椅子的摔在了地板上,当时我是又好气又好笑,但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的,何不抓住时机对孩子们进行一番教育呢?于是我煞有介事地说:“你们听谁在哭啊?”小朋友立即安静了下来,你看看我,我看看你,东找找西找找。接下来我告诉他们:“中午小朋友睡觉的时候,张老师也听到教室里有哭声,我找啊找啊,找了半天终于找到啦!你们猜是谁在哭?哦,原来是小椅子在哭,我问小椅子你为什么哭啊?它含着眼泪对我说,小朋友不爱护它,一会儿拖着它走,把它得腿拖得疼疼的,一会儿拎着它摇摇晃晃的走,把它身上碰的青一块紫一块的。现在小椅子还伤着呢。”此时小朋友们的脸上都露出了一些不忍的神情。我不失时机的继续说道:“现在啊小椅子想离开托二班啦,不和托二班小朋友做朋友了,怎么办呢?”小朋友开始着急了纷纷说到:“小椅子你别走,我们不拖你了,我们改正了,我们两只手搬椅子了……”此时,我灵机一动何不将老师自创的一首《小椅子》儿歌下放给孩子,帮助孩子掌握正确地搬椅子方法呢?于是我对孩子们说:“如果你们想和小椅子做朋友,就请像　　张老师这样做。”我一边念儿歌一边示范:“小椅子,我爱你。天天和你在一起,两手搬,轻轻放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就学会了儿歌,这时小朋友都模仿着我的样子,轻拿轻放椅子。此后,拖椅子的现象日益减少了,“哐当哐当”晃椅子的声音听不到了,如果有谁偶尔忘记了,立刻就会有别的小朋友提醒他改正呢。

题名又称题目或标题。题名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。论文格式相关书籍　　论文题目是一篇论文给出的涉及论文范围与水平的第一个重要信息，也是必须考虑到有助于选定关键词不达意和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。论文题目十分重要，必须用心斟酌选定。有人描述其重要性，用了下面的一句话：“论文题目是文章的一半”。对论文题目的要求是：准确得体：简短精炼：外延和内涵恰如其分：醒目。

5，教学叙事和教学案例的区别

重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。

记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几题） 12 52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹：“张医生，请你上来为第一个病人看看。” 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生，谢谢张医生。” 张晓丹同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”，弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。” 郭凯凯同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“郭医生诊断得对吗？” 台下的方正同学马上站起来说道：“他诊断得没错，这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢郭医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高

6，我的教学故事怎么写

教学过程中发生的有趣的事和有意义的事比如和同学之间产生的误会及误会的消除过程等

按实例写

大家好！很高兴能有机会与大家分享我的教学故事。我非常荣幸的成为了一名语文老师，在教学过程中，有许多有趣、动人的故事，有许多能够引起我思考的瞬间，也有许多启迪学生的情节，今天，我把我语文教学中的一个小故事说出来和大家一起分享。《掌声》是篇人文性很强的课文,生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。教学中我给了孩子们一个亲和、阳光的课堂。《掌声》的第二课时,我通过让学生对小英前后的对比,在轮到小英上台演讲,及小英一摇一晃走上讲台时的同学们目光的对比,及同学们两掌声的对比,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自已的掌声送给别人的道理。我觉得以下几点做得比较成功： 1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我抓住这些，引导学生理解，让学生清晰地体会到 “目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。 2、文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，并进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。 3、本课教学中，我通过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，但在读的指导上不够到位，这一直是本人教学的弱项，我需在这方面加倍努力。 4、在通过三次对比之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。但我在教学时却忘记了最后应让学生通过文本，对同学们掌声引起小英的变化进行整体的梳理把握，就像是前面已准备好了一颗颗的珠子，而最后未用红线把它们穿起来一样，终究成不了一串美丽的项链。同时,我注重拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。课后，布置大家写了两个小练笔《我要把掌声送给……》和《爱的表达方式》。 “我要把掌声送给我的妈妈。”“我把掌声送给同桌。”“我把掌声送给我自己……”“人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。让我们珍惜他人给予的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给最需要的人。”此时课堂充满人文性和生命力，人性与语言的魅力荡涤着孩子们的心灵，你和我的心灵。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。这就是我语文教学中的一个小故事。在教学上，我永远是一个攀登者。我期待在我的教学生涯中有更多的好故事、新故事发生。

7，怎样写好教学故事

“教学故事”首先是“故事”，“故事性”应当是它的基本属性。所谓“故事性”，就要求叙述有情境、有情节、有情感，有人物的对话、行动、有事情的发展过程。因此，写教学故事不是写论文，它是以叙事（讲故事）为主的，而不是以议论为主的。描述好发生在教学实践活动中的鲜明故事，正是它的魅力所在。但是，教学故事又不是单纯地讲故事，它是要通过一个片段的教学情节用来说明一个教学事理。从这个角度看，前者只是手段，后者才是目的。而且目的巧妙地融合在手段之中，而手段则处处烘托着目的。一位老师写的《谁的情更深》，可以帮助我们理解如何在教学故事中描写好生动的情节：教学古诗李白的《赠汪伦》，（在深读领悟时）我设计了这样一个探究题：你觉得是李白对汪伦的情深还是汪伦对李白的情深？能否从这短短的诗句中找出理由来说明？学生议论纷纷：“当然是汪伦对李白的情深,忽闻岸上踏歌声，汪伦踏歌来送行，就可以看出他对李白是多么友好。” “我也认为是汪伦对李白的情深，从最后一句诗就可以看出来，桃花潭水深千尺，说明桃花潭很深很深，但还是比不上汪伦踏歌为李白送行的情谊深。”……这是多数同学的意见。“我觉得李白对汪伦的情谊也很深，他能体会到桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，能写出这首诗就说明他对汪伦的情谊很深厚。”我不胜欣喜，说：“你敢于说出和别人不同的见解，很好。”于是，“谁的情谊更深？”一场辩论展开了。说汪伦情深的自然言之凿凿，但说李白情更深的也是振振有词：“平常人一般的送别就是走着来，可是汪伦却不是普普通通地走，而是边用脚打节拍边唱歌来给李白送别，比别人送行要隆重，说明他舍不得老朋友李白的离去。”我趁热打铁，说：“是呀，好朋友李白要走了，汪伦踏歌来送行，此时汪伦在想些什么呢？”（学生展开想象，设想汪伦会想的内容：他想那天我们一起喝酒，喝得多开心；他在想好朋友李白真有才华能写出这么许多好的诗来，可是他现在就要走了，我见不到他写的诗了，真可惜；他在想好朋友这次走以后什么时候才会再来？……） “我觉得应当是李白的情更深。诗中说李白乘舟将欲行，写李白将要走了，我从图上看到李白拈着胡须站在船头，他好象在等什么，也许他早就可以离开这里，但他舍不得老朋友汪伦，他在想着与老朋友在一起的快乐时光，他多么盼望能再见到老朋友呀。一个将，一个欲不是都在说李白的情深吗？” 我很赞赏小朋友的发现能力，便趁势启发：“你抓住了将、欲体会到李白欲行而不行，他是在等老朋友，想老朋友，他正在想——”“他正在想这些日子和汪伦在一起多美好。”他也在想和汪伦一起饮酒作诗的情景，这时候好想再和他通通快快喝一场。“ ……“啊，李白站在船头也想了很多和汪伦在一起的事情，”我不住地点头，“所以说-——”这下，大家齐声说了：“所以说李白对汪伦的情也很深。”看来，这场争辩可以统一了，我小结说：“原来汪伦和李白这两个好朋友之间的情谊都是这样深厚。是呀，友情本来就是两个朋友之间的感情，应该是相互的，你们的争论，把诗意理解的更深入了！”看来在阅读教学中个性化的解读，自由式的感悟，关键在于有没有一个富有挑战性的问题情境，正是对“谁的情更深？”的探究，才引发了一场生动的争辩，不仅深化了对诗意的解读，而且引发了一场“头脑风暴”，擦出了一片耀眼的智慧火花。读这样的教学故事，我们仿佛也亲历了一场课堂争辩，思辩角逐的刀光剑影，事态发展的一波三折，教师点击的火上加添油，切磋研讨的细致入微，都全仗于对情节的生动描述。如果没有了这些由鲜活的人物对话、行为酿造的真切氛围，又怎么能说明一个富有挑战性的问题情境对主体探究式阅读的重要价值。在教学故事中要恰当的描述好生动的情节，还要注意三个问题：第一、要处理好“长”与“短”的关系。描述生动的情节对教学故事固然十分重要，但也不可求长、求全。确切地说，教学故事中的“故事”，只是为了说明某一教学事理的过程片段。如果故事说得太长了，包含的可以说明的教学事理必然很多，这样反而会重点不突出，中心不明确。“教学故事” 更应当追求“一事一议”所带来的集中和清晰的效果。第二、要处理好“表”与“里”的关系。在教学故事中人物的对话和行为只是故事的表面现象，而人物的心理则是故事发展的内在依据。前者是显性的，易被人们注意，也就会原封不动地去记录。而后者是隐性的，需要根据故事的中心（即希望说明的某一教学事理）去思考挖掘。要严格区别“课堂教学实录”和“教学故事”这两者的不同。“实录”是巨细无遗、未经取舍的原生记录；而教学故事是撰写的，有中心思想，有写作目的，虽以事实材料为依据，但必须是围绕中心经过剪裁取舍的，是去粗取精、由表及里的创作。第三、要处理好“叙”与“议”的关系。“教学故事”总体上是以“叙”为主，但不能没有议论，否则就无法达到要借助故事来说明某一教学事理的目的。当然，这里的“叙”和“议”是十分灵活的，可以先议后叙，也可以先叙后议，还可以夹叙夹议，议中有叙、叙中有议，使叙和议融为一体。