反问句改为陈述句，反问句改为陈述句

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1，反问句改为陈述句
2，反问句改成陈述句方法
3，反问句改陈述句加答案摘抄
4，反问句改成陈述句
5，十个反问句改成陈述句
6，反问句改为陈述句怎么改
7，反问句改陈述句怎么改
8，反问句改陈述句怎么改
9，反问句改陈述句分析100字
10，怎样把反问句改为陈述句

1，反问句改为陈述句

反问句改为陈述句的方法：1、将反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词。2、将反问句中的反问语气词（怎、怎么、难道等）去掉。3、将句末的疑问助词（呢、吗等）去掉，问号改为句号。

反问句改为陈述句

2，反问句改成陈述句方法

陈述句改为反问句的方法 00:00 / 04:5570% 快捷键说明空格: 播放 / 暂停Esc: 退出全屏 ↑: 音量提高10% ↓: 音量降低10% →: 单次快进5秒 ←: 单次快退5秒按住此处可拖拽不再出现可在播放器设置中重新打开小窗播放快捷键说明

反问句改成陈述句方法

3，反问句改陈述句加答案摘抄

反问句：难道我说的不对吗？陈述句：我说的是对的。双重否定句：没有人能说我说的不对。

难道你不是小明吗？

178nb

我知道这个答案

反问句改疑问句。就是去掉疑问词。去掉吗。

反问句改陈述句加答案摘抄

4，反问句改成陈述句

陈述句：这么清闲的生活，无忧无虑，没有什么能够代替。反问句改陈述句：（1）将反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词。（2）将反问句中的反问语气词（怎、怎么、难道等）去掉。（3）将句末的疑问助词（呢、吗等）去掉。（4）问号改为句号。扩展资料反问句表面上看是疑问句，实际上，说话者是在强调某种肯定或否定的答案，也就是明知故问。这类句式常和“难道”等词连接，通常答案就在句子当中。比如：1、“难道我会不知道？”说话者是在强调自己是知道的。2、“（难道）我有这么笨吗？”说话者在强调自己并不笨，这里“难道”一词也可以省略。3、“数学真的这么难么？”说话者在强调数学不难。反问句结尾时正常用问号，而有些特殊的句子也可以用感叹号。如：“得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！”意思就是说同死人呆在一起不行，表示极度强调。

5，十个反问句改成陈述句

陈述句改为反问句的方法

陈述句转反问句一般有五种方法，小学六年级。

参考答案：反问句改陈述句练习及答案1.难道这件事我会不知道？这件事我知道。2.难道我有这么笨吗？我没有这么笨。3.你不觉得这样做不对吗？你应该觉得这样做不对。4.你怎么能这样做呢？你不能这样做。5.难道我们能浪费时间吗？我们不能浪费时间。6.你们怎能破坏环境呢?你们不能破坏环境。7.难道你不能自己回家吗？你能自己回家的。8.这难道不是你的？这是你的。9.如果我们也能像水滴那样,有什么事情做不成呢?如果我们也能像水滴那样，就没有什么事情做不成的。10.朝这个方向走，不是越走越远吗? 朝这个方向走，越走越远。

6，反问句改为陈述句怎么改

改为陈述句是：1、这个自然规律，你应该不会忘掉。2、这个自然规律，你不会忘掉。3、这个自然规律，你不应该忘掉。4、这个自然规律，你不能忘掉。反问句改陈述句的方法：1、将反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词。2、将反问句中的反问语气词（怎、怎么、难道等）去掉。3、将句末的疑问助词（呢、吗等）去掉，问号改为句号。扩展资料陈述句的种类与特征1、肯定性陈述句肯定形式的陈述句一般是无标志的。如果要强调，常常加动词或副词“是”。如：他去北京了。→是他去北京了。→他是去北京了。→他去的是北京。2、否定性陈述句陈述句的肯定形式一般都可以变为否定形式，通常用否定词“不”、“没（没有）”。如：他听得懂汉语。→他听不懂汉语。他听懂了汉语。→他没听懂汉语。“不”是副词，用在动词或形容词性词语前，对动作、意愿和事物的性状加以否定。“没（没有）”用在动词或形容词前，是否定动作行为或事情的发生。还可以作为动词，用在体词性成分前，表示不存在、不具有。比较：他有病。→他没病。（“没”是动词）他病了。→他没病。（“没”是副词）

7，反问句改陈述句怎么改

反问句改陈述句方法首先保证修改后句子逻辑清晰语句通顺，反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词，去掉反问语气词，去掉句末的疑问助词，问号改为句号。反问句改为陈述句的要点：1、将反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词。2、将反问句中的反问语气词(怎、怎么、难道等)去掉。3、将句末的疑问助词(呢、吗等)去掉。4、问号改为句号。5、无论用前面哪一种，改完后都要将句子梳理通顺。举例：难道这里的冬天不下雪吗?首先，删掉“难道”，再将否定“不下雪“改为肯定“下雪”,最后删掉语气助词"吗”,将问号改为句号。即这里的冬天下雪。举例：我们怎能言而无信呢?在改为陈述句时，将“能”改为“不能”,去掉 “怎”,将 “呢”去掉,问号改为句号。所改成的陈述句是:我们不能言而无信。

8，反问句改陈述句怎么改

9，反问句改陈述句分析100字

（一）反问句改为陈述句的方法：反问句的否定和肯定：反问表示一种否定。否定的反问是肯定，肯定的反问是否定。反问句的特点是：肯定中有否定，否定中有肯定。例：难道是这样吗？（肯定中的否定）不是这样。难道不是这样吗？（否定中的肯定）是这样。 1、将反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词。 2、将反问句中的反问语气词（怎、怎么、难道等）去掉。 3、将句末的疑问助词（呢、吗等）去掉，问号改为句号。例1：否定式反问句改陈述句 1.句式“难道……不……吗？”如：“难道这不是真理吗？”改成陈述句：“这是真理。” 像这样的否定式反问句改陈述句时，要将“难道”“不”“吗”去掉，然后把句末的问号改为句号就行了。例2：肯定式反发抚篡幌诂呵磋童单阔问句改为陈述句 2.句式“难道……吗？”如：“难道我们会忘记老师的谆谆教导吗？”改成陈述句：“我们不会忘记老师的谆谆教导。” 像这样的肯定式反问句改为陈述句，除了去掉“难道”“吗”，将问号改为句号外，还必须加上一个否定词（二） 1、肯定句与否定句的变换：肯定句变否定句，先找出中心词的反义词，再加上否定词“不”或“没有”等，就变换过来了今天天气好。（肯定句，语气强）今天天气不坏。（否定句，语气弱）——表达的意思大致相同。 2、肯定句变双重否定句：先用否定词予以否定，再用一个否定词对前一个否定进行再否定。例每一个人都佩服他。（肯定句）没有一个不佩服他。（双重否定句）注意：双重否定句中两个否定词之间要一语贯通，即无语音停顿，句中又无点号隔开。双重否定句。

最难的反问句改陈述句：谁？

10，怎样把反问句改为陈述句

，这个问题既是小学教学中重点，又是难点。曾经有个学生来问我这样的一道题。“你难道一点怜悯心都没有吗？”他说改为“你有一点怜悯心。”对，还是“你一点怜悯心都没有。”对。要回答这个问题，我对他说：我们还是先从反问句特征说起。反问句，它是一种无疑而问，在句中加强语气作用，在平时说话或写文章能起到意想不到修辞效果。常用“难道……没有（不）……吗？”构成的否定式反问句，把它改为陈述句时，只要将“难道”、“没有（不）”、“吗”统统去掉，并将句末的问号改为句号即成。如：“难道这不是真理吗？”改为陈述句是：“这是真理。”或“这就是真理。”反之，若将“难道……吗？”肯定式的反问句改为陈述句，则除了去掉“难道”“吗”并将问号改为句号外，还必须加上一个否定词“不、没有”等。如：“难道我骗你吗？”改为陈述句是：“我没有骗你。”用通俗的话说，好象是“倒背电筒”，反问句中若有否定词时，改的时候必须去掉这个否定词，相反反问句中若没有否定词，改的时候必须加上否定词。当然，以上变换的方法，必要时在语言上可作些调整，或增减字眼，或改变语序。根据上述变换方法，这道题中的反问句，改为陈述句时，应去掉“难道”“没有”“吗”，将问号改为句号，并作词序上的调整，，即：“你有一点怜悯心。”而“你一点怜悯心都没有。”这是不符合要求的。因为与它相对应的反问句是：“难道你有一点怜悯心吗？” 总之，反问句改为陈述句，平时只要多留心，多改改，也是不难掌握的。浣东教办方颖达教师重在分层次评价学生教师面对的是活生生的孩子，这就决定没有一个固定评价的模式。不同的学生由，性格、智力上存在差异，评价自然也有所不同。教师在实际操作中如何呢，笔者以为： 1．对基础差的学生，评价应重在鼓励。基础差的学生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，原因主要是缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。如我班有一位学生，不敢当场发言，甚至不敢读课文。一个人站起来读课文，声音如同蚊子叫。于是，我就先请一位学生陪着他读。该生读完后，我轻声地在他耳边说：“想不到你的声音这么动听！只是低了点，怎么样，再来一遍，自己读，声音放高一点，争取让全班同学都能听到。”在老师和同学们的鼓励下，该生读书渐渐提高。由于他开始爱读课文了，所以他的学习成绩也提高了。在教学中，我注意把较易的问题留给基础差的学生，为他们参与课堂教学创造条件。有一次，我请一位男生回答问题，那学生讲对了一点，我热情评价：“你第一句话我同意，后一句话怎么说呢？再想想，老师相信你一定能答全。”不一会儿，他果然答对了。 2．对基础好的学生，评价应重在鼓励其挑战、创新心里学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。而优秀的学生最容易陷于这种泥潭中。因此，教师的评价应重在要鼓励其挑战与创新。如我在《麻雀》一课作结时说：“从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”一位学生却举手说：“老师，我不同意说母爱。因为文中从头至尾没有写老麻雀是公还是母。”我听了说：“你真会动脑筋，看来老师的概括也不准确。老师应向你学习。那么怎样说才确切呢？”学生再一次活跃起来，最后总结出这篇课文表现了一种深厚的亲子之情。学生这种不唯师、不唯书的精神值得表扬。浣东教办方颖达

，这个问题既是小学教学中重点，又是难点。曾经有个学生来问我这样的一道题。“你难道一点怜悯心都没有吗？”他说改为“你有一点怜悯心。”对，还是“你一点怜悯心都没有。”对。要回答这个问题，我对他说：我们还是先从反问句特征说起。反问句，它是一种无疑而问，在句中加强语气作用，在平时说话或写文章能起到意想不到修辞效果。常用“难道……没有（不）……吗？”构成的否定式反问句，把它改为陈述句时，只要将“难道”、“没有（不）”、“吗”统统去掉，并将句末的问号改为句号即成。如：“难道这不是真理吗？”改为陈述句是：“这是真理。”或“这就是真理。”反之，若将“难道……吗？”肯定式的反问句改为陈述句，则除了去掉“难道”“吗”并将问号改为句号外，还必须加上一个否定词“不、没有”等。如：“难道我骗你吗？”改为陈述句是：“我没有骗你。”用通俗的话说，好象是“倒背电筒”，反问句中若有否定词时，改的时候必须去掉这个否定词，相反反问句中若没有否定词，改的时候必须加上否定词。当然，以上变换的方法，必要时在语言上可作些调整，或增减字眼，或改变语序。根据上述变换方法，这道题中的反问句，改为陈述句时，应去掉“难道”“没有”“吗”，将问号改为句号，并作词序上的调整，，即：“你有一点怜悯心。”而“你一点怜悯心都没有。”这是不符合要求的。因为与它相对应的反问句是：“难道你有一点怜悯心吗？”总之，反问句改为陈述句，平时只要多留心，多改改，也是不难掌握的。浣东教办方颖达教师重在分层次评价学生1．对基础差的学生，评价应重在鼓励。基础差的学生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，原因主要是缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。如我班有一位学生，不敢当场发言，甚至不敢读课文。一个人站起来读课文，声音如同蚊子叫。于是，我就先请一位学生陪着他读。该生读完后，我轻声地在他耳边说：“想不到你的声音这么动听！只是低了点，怎么样，再来一遍，自己读，声音放高一点，争取让全班同学都能听到。”在老师和同学们的鼓励下，该生读书渐渐提高。由于他开始爱读课文了，所以他的学习成绩也提高了。2．对基础好的学生，评价应重在鼓励其挑战、创新心里学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。而优秀的学生最容易陷于这种泥潭中。因此，教师的评价应重在要鼓励其挑战与创新。如我在《麻雀》一课作结时说：“从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”一位学生却举手说：“老师，我不同意说母爱。因为文中从头至尾没有写老麻雀是公还是母。”我听了说：“你真会动脑筋，看来老师的概括也不准确。老师应向你学习。那么怎样说才确切呢？”学生再一次活跃起来，最后总结出这篇课文表现了一种深厚的亲子之情。学生这种不唯师、不唯书的精神值得表扬。浣东教办方颖达