范例教学范例教学-Text范例教学该理论是德国的M. Waggenscher写的。范例教学of范例性是否针对教学内容或教学活动是否应该针对教学内容，范例 教学认为学生是教学的主体，课本是教学的客体，什么是范例Method "范例教学Method "是一种将典型教材与学习者自主、主动的学习活动相结合的方法。
德国教育家瓦根申创立了接受学习理论。MartinWagenschein (1896-1988)，德国教育家，图宾根大学教授。他根据自己在教学的多年经验，在物理学中首次提出范例教学的理论并率先实践，著有《物理课程的教育维度》和《理解学习》。Wa Genschein提出-0 教学模型，具有以下特点:1。它体现了基本性质，教学重视基础知识的学习。
3.体现范例的性质，选取学科知识中起示范作用的内容，便于学生在学习时积极迁移；4.它体现了四个统一，即知识教学与德育的统一，问题教学与系统学习的统一，掌握知识与发展能力的统一，主客体的统一。范例 教学认为学生是教学的主体，课本是教学的客体。范例 教学的基本程序包括:范例阐述“葛”案范例阐述“雷”案范例把握法学原理。
(1)传递-接受This 教学模型源于赫尔巴特的四段教学方法，后被前苏联的凯洛夫等人改造并引入中国。它在中国广受欢迎。在教学，很多老师都有意识或无意识地使用这种方法。这种模式旨在传授系统知识，培养基本技能。其重点是充分挖掘人的记忆、推理能力和间接经验在掌握知识中的作用，使学生快速有效地掌握更多的信息。这种模式强调教师的指导作用。
非常重视教师的权威。(2)自学-辅导教学模式是在教师指导下自主学习的一种模式。这种教学模式可以培养学生的独立思考能力。在教学 practice中，很多老师也在用。(3)探究教学Inquiry教学以解决问题为中心，注重学生的自主活动，注重学生思维能力的培养。1.理论基础是基于皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。
3、什么是 范例法"范例教学Method "是一种典型的教材与学习者自主、主动的学习活动相结合的方法。它的优点是把分散的、各种各样的教学内容集中起来，让学生在最短的时间内把知识融会贯通。范例-1/是用一个典型的范例问题进行的。所选的教学内容必须是基本、基本和范例。
4、范列 教学的范列性特征是针对什么而言(1)传递-接受This 教学模型源于赫尔巴特的四段教学方法，后被前苏联的凯洛夫等人改造并引入中国。它在中国广受欢迎。在教学，很多老师都有意识或无意识地使用这种方法。这种模式旨在传授系统知识，培养基本技能。其重点是充分挖掘人的记忆、推理能力和间接经验在掌握知识中的作用，使学生快速有效地掌握更多的信息。这种模式强调教师的指导作用。
非常重视教师的权威。(2)自学-辅导教学模式是在教师指导下自主学习的一种模式。这种教学模式可以培养学生的独立思考能力。在教学 practice中，很多老师也在用。(3)探究教学Inquiry教学以解决问题为中心，注重学生的自主活动，注重学生思维能力的培养。1.理论基础是基于皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。
5、 范例 教学的主张是谁提出的范例教学该理论由德国人M. Wagenshein和Klafki提出。二战后，在“跟上现代科技发展步伐”的口号下，西德的教育一直在膨胀教学 content，加重了学生的负担，限制了学生的学习主动性。范例 教学评论者认为，要克服传统的教学的弊端，必须对教学的内容进行重构，并在主题材料中选取最典型的材料，形成密集的知识区域。在密集区，各科知识汇聚交融，学生通过对这一密集区的探索和思考，形成整体认知结构，从而达到掌握其他材料的目的。
6、 范例 教学法是谁提出的范例教学谁提出的方法？介绍如下:Wa Genschein。德国教育家Wa Genschein创立了范例 教学的理论，提出了教学的改革，强调教材的基础性和基础性，通过与范例的联系，培养学生独立思考、独立判断、独立判断。Genschein和Klafki的范例 教学理论提出了一系列基本原则和教学程序，其核心是教学必须紧紧围绕典型案例。
这个教学理论为学生树立整体系统观念，减轻负担做出了突出贡献。同时，也不可避免地带来了加重教师负担、实践中难以取得应有效果等负面影响。德国Genschein和Klafki的范例 教学理论兴盛于上世纪五六十年代，与苏联的发展教育理论、美国的布鲁纳的结构主义并称理论界三驾马车之一的教学。
7、 范例 教学的 范例性是针对 教学内容还是 教学活动应为教学 content。范例性:指教学内容应该是基本的、基础的知识，这些知识也应该有一定的示范作用。学习者通过学习这些范例，可以举一反三，实现学习迁移和实际应用，激发学习者独立思考、判断、分析和解决问题的能力。
8、 范例 教学的 范例 教学-正文范例教学该理论由德国人M. Wagenshein和Klafki提出。德国Wagenshein的范例 教学是教学的典范，它使学生借助所选教材中的演示材料，掌握从个别到一般的规律性知识，发展能力。第二次世界大战后，联邦德国各级学校重视提高教学的质量，但许多学校采用不断扩充教科书内容和注射教学的方法，抑制了青少年的智力活动。大学抱怨中学毕业生素质差；中学认为，造成这一结果的关键因素是大学的竞争性招生方式严重鼓励了记忆零碎书本知识以应对入学考试的倾向。
会上形成了《关于进行教育改革，提高科学有效性的铁宾根决议》教学。决议主张，为振兴战后教育，培养有真才实学的人，首先应改革教材，充实教学的基本、基础、要义内容，使学生在精选教材的帮助下，通过与范例的接触，训练和培养独立思考能力和判断能力，一般认为铁宾根决议是范例 教学的线程。
