课标,什么是课程标准

1,什么是课程标准

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

什么是课程标准

2,小学课程标准

数学、语文、品德、美术、体育、自然··
语文数学 英语自然体育

小学课程标准

3,课标是不是普通高中课程标准实验教科书

1、课标就是课程标准,课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。2、标有“课标”标记的书籍就是指该书是按照国家课程标准编写的。在购买时,你还要搞清楚该书是不是你所使用的课本的教辅书籍,全国每个省份都是使用的不同出版社的高中教材,你要买的教辅书要与你使用的教材相对应。

课标是不是普通高中课程标准实验教科书

4,什么是课标课标是不是招生简章

课程标准简称课标课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是评价管理和评价课程的基础。包括:1、它是按门类制定的;2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架;3、它提出了指导性的教学原则和评价建议;4、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容;5、它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

5,什么是普通高中数学课程标准

《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)是由教育部制订的纲要性文件,从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议(教学、评价、教材编写)等方面进行了阐述.它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据,是课程改革实践的方向.在《课标》框架下,目前出现了“一标多版”:人教A版、人教B版、苏教版、北师大版、湘教版和华师大版等,教材编写的风格各不相同,教材在把握课标方向、领会课标精神上存在着差异.现大多省份统一采用的是人教A版,在教学中借鉴和学习《课标》框架下的其它版本教材如:苏教版,教材对比中发现“一标多版”下的两种教材存在着许多差异和分歧,我们如何处理,只能以《课标》为依据. 各个版本教材在某些知识点上的处理略有不同,面对这样的情况,坚持以《课标》为纲的原则肯定是正确的.

6,什么是高中新课标啊具体是做什么呀

1、课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学,过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应,现在我们经常不告诉学生结果,而是让学生自己去做实验,在实验过程中学习、理解和记忆,体验过程,培养能力,形成正确的思维方式和价值观。 2、课程结构方面,强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化,同时强调课程的综合性和选择性。 3、课程内容方面,强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 4、课程实施方面,强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 5、课程评价方面,以前的评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如,有的学生基础较差但很用功,只考了58分,没及格,老师可以给他60分甚至65分,以促使他更有信心地学习。 6、课程管理方面,以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。
http://www.nnsz.com/resource.asp 三中教学资源

7,怎样学课标

一、理解课标修订的基本思路,认清思品课的实质。二、学习课程目标,打好基础,促进学生发展。三、课标标要求必须转变教学思想,体现时代性。四、课标要求密切联系学生的生活经验,激发学生的学习热情。五、课标要求必须转变教学方法,发挥学生的主观能动性。
怎样研课标、说教材 一、“说课标、说教材”活动的十个具体要求: 1、说本学科的课程总目标或学段目标。 2、说本学段或本册书或一个单元的内容标准。 3、说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件可把不同版本的教材进行比较。 4、说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列,又能按照知识大类把整个学段(或相邻年级)的同类知识作简要纵向整合。 5、说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点,谈具体的教学建议。 6、说评价建议。根据课程标准和教材的特点,谈评价什么和如何评价。 7、说课程资源的开发与利用建议。根据课程标准的要求和教材的内容,谈如何运用教材所提供的拓展资源和课外的资源。 8、要能脱稿演讲(包括少看银幕和荧屏),内容熟练。 9、要语言流畅,简洁、生动,教态自然大方。 10、要以幻灯片制作以知识树为主,文字较少。清晰、大方、有新意。 二、说教材应注意的问题: 首先,教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师,不管是教哪个年级的,都要把本学科的整个学段的教材拿到手,对照新课标认真的研读,在理解的基础上画出知识树,并写出教材分析。其次,要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本,对照新课标,了解编者的意图和知识的前后联系,画出整册书的知识结构图,写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨,共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课,而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。第三,要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文,而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题,清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课,集体备课,把一个单元的课时和活动整体安排。 通过“同课异构”活动,探讨高效的课堂模式,转变师生的教学方式,落实第二个支点。通过“导学教学案”的使用,引导学生自读文本,让学生“查、划、写、记、练、思”培养学生自学能力。在课堂上教师引导学生树立“八种意识”,培养“七种习惯”,教会学生学习的方法。学生自学能力的培养,科学的学习方法养成不是一日之功,需要教师不断地用心训练和指导。 这种以课标为指导,以教材为本源,以画知识树为主要形式的校本研究,开阔了教师的视野,拓宽了教师知识面,启迪了教学智慧。教师能从宏观到微观,从一般到具体把握教材,从点、线、面三维立体式整合教材融会知识。心中有课标、口中说课标、课堂上落实课标,教师“身板”硬朗了,底气足了,注重教法、学法的研究,课堂目标达成度高了,效率也就有了。因此,我认为,研读课标、把握教材是教师永远的基本功,课标、教材也应成为教师的枕边书。
文章TAG:课标什么课程课程标准课标

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