学校发展，学校的发展史

1，学校的发展史

春秋时期，孔子先办的讲堂，这是学校的雏形，后来慢慢发展到私塾，之后就是学校，这是中国的学校发展史，外国不清楚，不过据说外国的学校好像也是先模仿孔子的讲堂后来慢慢发展成有自己特点的“学校”

学校的发展史

2，辩论赛对于学校发展是老师更重要还是学生更重要

所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也千里马常有，而伯乐不常有。

我认为学生是人才开掘的宝石.而老师是挖掘这块宝石的开阔者.我做反方.学生可以自学.而老师不可能教空气把?

辩论赛对于学校发展是老师更重要还是学生更重要

3，我为学校发展献计策

1、学校发展了，学生没有发展。即使升学率提高了，是靠拼时间、拼体力牺牲其他发展得来的。2、学校发展了，教师没有发展。教师也在拼时间、拼体力，实际水平没有提高。3、没有学生教师的发展，学校的发展更多的是表面上的发展，比如规模的扩大、硬件的改善，实质也未发展。4、好生源就是好学校。好学校主要是靠好生源，那学校起多大作用？我们思考一下：学校规模再大、条件再好，学生就有相应的发展空间了吗？大多数学生仍是坐在教室里应付作业和考试，活动时间少、内容贫乏，学校的物理空间大了，教育的空间并没有扩大。即使有的学校展示所谓素质教育成果，特别是艺术特色，往往是靠家长课外培养得来的，而非学校系统教育的成果。说到底，我几年来一直在否定那种究竟怎样，我们学校才算是得到发展了呢？

1、禁止学生吃零食、注意食品卫生。（病从口入，少吃零食，杜绝“三无”食品）。 2、杜绝不文明、说肮脏话、乱扔垃圾的不良行为习惯。（继续开展文明礼仪教育实践活动，营造安全文明和谐校园。） 3、加强学生体育锻炼,让学生们有强健的体魄。(内宿生体育锻炼；开展阳光体育活动；“身体是革命的本钱”，号召学生自觉加强体育锻炼。) 4、爱护学校环境，爱护学校的一草一木，绿化美化我们的校园。（爱护地球，爱护环境，爱护校园，其实就是爱护我们自己！） 5、近几天，有的学生有小偷小摸的行为，甚至有的内宿生偷别人的饭吃。（下面教育学生：“小时偷针、大时偷金”；悬崖勒马，回头是岸，要敢于改正错误。） 6、不再缺衣少食，再次提起“爱惜粮食”的沉重话题。（5.12四川汶川地震灾害缺衣少食教育学生，让他们懂得珍惜粮食，不要饱吃不知肚肌人；发扬艰苦朴素的优良传统。） 7、关于学习，有的同学认为教师要求大严格不好。（我说：“老师就像我们的父母一样爱护我们，对学生要求严格一点无可厚非”；加强语文朗读训练、重视英语、计算机训练；从小培养良好的学习习惯；注重学习方法，达到事半功倍的学习效果；学校积极营造良好的学习氛围；加强六年级毕业班学生的学习辅导。）（同时，教育学生：从来信中发现有的学生错别字多、写信格式不对，语句不通顺等，应加强学习。）

我为学校发展献计策

4，学校历史沿革如何写

学校历史沿革即是学校的历史，学校的办学经历。以“成都师范学院”为例，历史沿革如下：1955年5月，创建四川省中小学行政干部讲习班。1955年9月，成立四川省教育行政学校，校址位于成都市人民南路。1965年1月，学校迎来了发展历史上的首次更名。“四川省教育行政学校”升格改名为“四川教育干部进修学院”。1966年5月，“文革”开始，学校正常教学被中断。学校曾一度被撤销停办，校舍被部队占用，干部教师或下放到“五七”干校劳动改造，或调至其他单位，一段时间只有十余名职工留守。1978年9月，经四川省批准，“四川教育干部进修学院”更名为“四川省教育学院”。二十世纪80年代初，学校校舍及用地被部队占用问题，得到民主爱国人士裴昌会将军亲切关怀；裴将军亲自致信时任中央领导，反映学校用地在“文革”中被占用问题；胡耀邦同志批转军队领导过问；在老一辈无产阶级革命家的关怀下，学院校舍用地被占用的历史遗留问题得到解决；张爱萍将军还为学校题写校名。1981年，学院借力国家文件的强大行政力量，确立了学校省级教育学院的法定办学地位。1983年，学校开办成人高师本科学历教育。首次面向全省在职中学教师开展大学本科学历教育，招收了中文、数学、英语等5个专业首批共200名学员，开创“以大专毕业水平进修本科”的“专升本”培训新模式。1984年1月，四川省教育学院更名为四川教育学院。2003年4月，四川省教育部门原则同意学校新校区的办学发展规划；同年7月，学校与成都市温江区签订了1000亩“征地协议书”，确定新校区选址温江“成都海峡两岸科技产业开发园”。2004年，学校新校区建设列为四川省重点工程项目。2005年10月31日，温江新校区首期工程全面动工。2006年国庆节前夕，学院所有学生入住温江新校区。2012年3月，经教育部批准四川教育学院改建更名为成都师范学院。2012年6月16日，成都师范学院正式揭牌。2016年5月，四川省人民政府学位委员会批准学校为学士学位授予单位。2020年7月2日，加入成渝地区双城经济圈高校艺术联盟。

学校的历史沿革最重要的是讲清楚学校发展的历史包括成立的时间，还有每一个院系的建设情况。

我们也要写

5，论述学校组织结构建设有哪些发展趋势

目前绝大部分企业，尤其是大型企业集团，企业组织基本上还属于金字塔型结构，普遍存在如下问题:(1)分工过细，管理幅度较窄，使得管理部门林立，科层复杂，人浮于事。(2)由于管理部门和科层结构复杂，使信息渠道延长和节点增加，因而企业内部信息传递失真，决策失误，同时决策执行和反馈困难。(3)组织结构僵化，多谋寡断、议而不决、扯皮推诿现象严重，协调困难。(4)组织僵化导致企业对社会、宏观经济、技术等环境的变化和发展趋势以及竞争态势反应呆滞，因此在运行过程中，不适应环境变化，显得老态龙钟，力不从心。(5)企业组织形成超稳态结构，懒于进取和变革，一切按部就班，缺乏革新。

五个中心包括教师发展中心、学生发展中心、资源信息中心、质量改进中心、校务中心。项目组的组织形式指向教师团队建设。各类团队的建立使学校的组织建设走向多元化，项目招聘为不同教师提供了自主发展的机会和空间，有利于构建一个支持教师参与教学研究的平台和支持性、开放性的研究文化，形成可根据任务和目标组合的教师团队。学校主要成立了三个项目组：互动发展组是异质教师的组合，培养教师的社会技能和团队意识；课题研究组由具有相同或相似研究方向的教师组成，他们共同开展教学研究，研究内容多为通识内容，如怎样培养学生倾听的习惯等；项目招募组围绕学校阶段性的中心工作提出项目计划，教师根据自身特点和本学期研究重点申报项目。同时，传统的学科教研组和年级活动组继续为探寻学校组织结构设计的文化意义履行协调、落实的职责。　　“中心+项目组+工作室”的组织结构发挥理念引领、组织落实、规范服务等功能，将凝聚更多人的智慧，让人力资源最大限度地为学校发展服务；同时为更多人搭建锻炼成长的平台，为每个人的发展提供空间；让教师在工作中体会全局思维，学会沟通协调，学会克服困难，学会创造条件，学会成长。　　学校以组织的共同愿景与战略为内核，运用综合与平衡的哲学思想，依据维可牢组织结构，将学校的愿景与战略转化为“中心+项目组+工作室”的工作目标，能够让三者随时根据需求粘牢和协同工作的有效工具和策略就是“战略主题”。维可牢组织结构衔接了五个中心、三个项目组、一个教师工作室，分别承担着学生发展、教师发展、质量改进、信息管理、校务管理五个战略主题。项目组和教师工作室完全是为教师发展和学生发展服务的。质量改进中心承担着课堂教学策略、班级管理、课程开发与评估等重任。每个主题都有目标和执行链，而且有明确的绩效考核体系。这些目标将形成实现战略主题的因果关系链。对于每个视角上的目标，都要在横向上确定衡量指标和行动计划，由相应的中心和项目组执行，相互分享经验和最佳实践成为经常性活动。

6，我为学校内涵发展做什么

一间间宽敞的教室；一排排整齐的桌椅；一片片朗朗的书声；一直以来，这就是学校的缩影。也许学生在跨进了校园，走进了教室之后，就俨然成了教师手中的艺术品，好的便摆在显眼的位置上，不好的待遇便也不用细说了。随着时间的推进，随着人口和学校像春草一般肆意增长的时候，教师手中的粉笔也开始变的异常沉重。“穷则变，变则通，通则久”更深入的理解教育的内涵势必会影响整个学校的生存与发展，在这样的形势下，每一个老师都会被允许独辟蹊径的阐述自己的教育理念，把自己的方式铭刻在学校成长的道路上。教师是生产者，是倡导者；学校的发展离不开教师对于自身的塑造，在新的发展形式下，全情投入的工作态度已经远不是一个成功教师的内涵了。如果把学校比作一个礼花，那教师就是礼花中用化学粉剂武装起来的火药，是必须随时可以绽放并能发出眩目的光芒的“大人物”，相对于学生而言，教师倒更像一个艺术品。他的举手投足、一言一语都值得学生去揣摩，去品味。教师的话中都蕴涵着做人的道理，教师的任务就是为孩子们的成长之路竖立起一座座路标。课堂上，随时可以听见教师对学生真诚的致谢声；活动中，随处可见学生拉着教师的手臂亲密无间的情景……学生对国旗的热爱，对家乡的自豪……甚至一个小男孩在洗手间里都会恭恭敬敬地举着小手等待着升旗时的瞬间……都会不时的在我的脑海中一闪而过。拥有真正的师生平等和健全的学生个性，学校才能有个性，才能革新。有一位大哲学家在海边散步时遇到一个渔夫的孩子，正在捡起冲到岸上的海星并丢回到海里去，哲学家用蔑视的口吻对孩子说：这里每天都有上千个海星被冲上岸来，更何况像这样的海滩还有数十个，你这样做是没用的。孩子并没有理会这些，他捡起一个海星扔进了海里，说道：瞧！对这只海星而言就很有意义了。故事很浅显，感动之余便摘下来，录在自己的文章里。对于一个教师而言，一个学生也许算不上什么；但对于家长来说，却是全部的希望。责任感足以撑起学生心中自信的风帆。对我而言：除了和后进生们交朋友之外，也在极力将他们融入到集体中去。的确实在别人眼里微不足道的个人教育教学行为却足以影响整个学校的成长，渐渐的我觉得自己也成了学校内涵发展的一部分，审视学校的同时也在审视自己的成长。手中的教材已经实施了好些年了，作为一个新上岗的青年教师来说着实也有些眼熟。因为教材中诠释生命的意义已经在逐渐的淡却，其实自己本身同大多数老同行一样，接受的是应试教育的洗礼，要对素质教育侃侃而谈似乎还欠点火候，学生是一个个鲜活的生命，激活学生的学习欲望就是点燃学校新一轮发展的导火索,因此，在教材中要力求发掘适合学生成长的有利因素，在教学中也要充分发挥学生的主观能动性，使课堂变成社会的一个缩影，在这里培养同学们的协作精神、探索精神以及无畏险阻的勇气；一堂课下来，老师关注的不该是学生掌握的哪些概念、定理，更多的是看看他们的思考方式是不是长大些了；解题方法是不是好一些了；脸上的自信是不是多一些了；离成功是不是近一些了。不可否认，即便是作为我们这一代的大学生群体，饱有的理论其实也是源自老教授们的口传心授。如此年轻的我们想法并不年轻，这也是为什么新来的老师上课可以以假乱真到让人以为这是一个具有多年经验的教师，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”活水是不断汲取的知识，只有一个学习型的教师，才能不断的更新教育理念，不断充实自己，不断实现对自我的超越。真正成为一名教师也只是个把年的时间，但我并不担心我是一个新教师，相反我庆幸自己还是一个“新”教师，同样学校也需要更多的“新”教师。四十分钟在我们手里是跳动的，问题是学生在上课时的灵感制造的，成长是在心灵交汇时感受到的。“时势造英雄”记得学校的一个老师说过：新时代的教师就要敢立潮头唱大风……那风中屹立不倒的就是英雄。

学校教育的内涵式发展就是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步，表现为学校教育质的发展；与之相对应的学校教育的外延式发展则是以规模扩张为基础的人、财、物的增加，以及以消耗教育资源为基础的教育质量、效益的进步，是学校发展的数量表征。“内涵式发展”反映了学校教育发展的本质。

7，我为学校发展做什么

刚踏上工作岗位觉得学校是一个专门的教育机构，机构往往会给人一种无生命的感觉。工作了三年发现实际上学校作为机构是有生命的。学校的生命力和个性首先来自所有与学校有关的人：学生、教师、校长，甚至于家长以及与学校有着各种联系及共同价值追求的人，学校的生命力和个性根植于学校的文化，而文化来源于本土，来源于传统，来源于先进的管理，生成于一种学校中的人们积极的、合作的、创新的精神中，要想使学校获得强大的生命力，就必须立足于本校实际，最大限度地关注人的问题，激发人的潜能，求得超越式发展。从本职工作出发，作为一名教师，要以学生为本，关注学生的发展。我想这也是学校发展的关键所在，也是学校最根本的生命意义。在德育工作中，应该尽量避免大而粗的教育方式，应该和风细雨的与学生的心灵做深层次的交流。为什么现在有许多教师感叹道不明白现在的孩子的想法。事实上，并不是学生不愿意与老师交流，而是老师的教育方式过于形式化，根本就不考虑学生的想法，不站在学生的立场上说话。在各类活动中，应该尽量避免轰轰烈烈的形式化活动，搞过就算了，毫无实际意义，或者是对学生毫无促进，反而给学生家长和教师造成很大的压力，最后导致一切工作只为走过场。应该创设良好的人文环境，通过由学校的校风、教风、校园文化、师生员工的精神风貌、学习氛围等互相影响、互相交融、互相激励、互相渗透，打破“眼见为实”的思想定势，让施教“内化”为动力，以提高德育教育的效果。在课堂教学中，作为一名教师，更应该以学生为本，关注学生的发展。每一个人学习的能力不同，从而导致了学习效果的差异，也就产生了优等生和后进生。作为教师，我们不能给优等生套上“光环”，认为成绩好，一切就好，而忽略了他们自己发现问题，解决问题的能力。在课堂上要多培养他们自己发现，自己实践，自己解决，自己归纳的能力，变被动吸收知识，为主动寻找知识。而对于后进生，我们不能和优等生进行比较，而是要进行发展性的比较。只要他们比原来进步了，那就是一个成功，就是值得表扬和鼓励的。对于后进生，在课堂上更要给他们展示自我的机会，让他们从内心激发起对学习的兴趣，对教师的热爱。用“放大镜”去看学生的优点，用“显微镜”观察分析学生的缺点，用爱心“望远镜”寄于学生的发展。