有效教学，什么样的课堂教学才是有效的

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1，什么样的课堂教学才是有效的
2，何谓有效教学其涵义是什么
3，有效的教学情境的方法和途径有哪些
4，什么是有效教学包括哪些内容
5，举例说明概念和规则的有效教学策略有哪些
6，如何进行有效的教学
7，如何提高课堂有效教学

1，什么样的课堂教学才是有效的

高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。我们的课堂要符合两个目标：（1）教学的需要；（2）学生的需要。上面的三“标准”、三个“量”、三“动”和两个“目标”，揭示了高效课堂的一些最本质的东西，值得我们借鉴。

什么样的课堂教学才是有效的

2，何谓有效教学其涵义是什么

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

倚窗眺望。漫山遍野的绿树红花，争奇斗艳，拥挤四溅、春满人间，播撒笑脸。在这春色绣满山的浪漫季节里，世界这么大，多想与春天来个拥抱；多想走出大山，于原野谈一次恋爱。

何谓有效教学其涵义是什么

3，有效的教学情境的方法和途径有哪些

情境教学法是指教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动的场景,以引发学生一定的态度和体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法.它的核心在于激发学生情感,美术是一种视觉造型艺术,美术教学应更多关注学生情感态度,使学生积极主动去探究,因此在美术课中适时创设情境可以引起学生的情感共鸣,增强学生的情感体验,拓展想象空间、开阔思维、培养创造力.

首先是立足基本的数学知识点,然后联系实际,根据不同的学生的兴趣点,创造一些学生熟悉的、生动的情境,并进行一些必要的引导,既加深了影映象,又增强了互动.欢迎拿具体题目继续交流!祝：天天开心,学有所成!

有效的教学情境的方法和途径有哪些

4，什么是有效教学包括哪些内容

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效课堂教学主要是为了实现课堂教学的高效与科学化。而新课程改革中，课堂教学主要是体现三维教学目标：即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的科学高效的达成。其实质是要求老师在课堂教学过程中关注知识教学、思维训练和学习体验这三个方面。那么，如何评价这三个方面在教学课堂中的有效体现呢？一、关注知识技能的可检测性。这是通过考试检查成绩来体现学习效益的。是课堂教学中的显性标志。二、关注学生学习过程的主动性，也就是看学生在课堂合作探究之中展现出来的思维的深度与广度。是有效课堂教学中的核心价值。这些方面都能做到，也就实现了课堂教学的有效化。

5，举例说明概念和规则的有效教学策略有哪些

效教学策略教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？3、关注准备策略，就是怎样备课。英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进行。而新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。现在我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。

6，如何进行有效的教学

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过这学年在教学中对课堂的探索与实践，现就“新课程背景下课堂教学如何教的的有效”谈谈自己的体会。一、从教学目标入手：重视课前的备课。课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。二、从教材内容入手：灵活使用教材。现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。三、重视课堂教学中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。四、重视课后的教学反思叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。（一）反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。 (二)反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

7，如何提高课堂有效教学

朋友以下供您参考，是否能否提供效果。关键在于把握好“六化”，即兴趣化、最优化、生活化、主体化、科学化、创新化。1寻找“兴奋点”，促学生学习兴趣化2抓住“情感点”，实现教学目标最优化3寻找“结合点”，体现教学内容生活化4重视“生命点”，发挥学生主体化5发现“闪光点”，凸显教学方法科学化6立足“知识点”，促学习能力创新化

每个老师每节课的时间相同,但为什么优秀教师教出来的学生学习能力强,学习成绩优,学习习惯好,同时又学得轻松愉快,这就涉及到教学有效性的问题. “有效”是教学的本质特性,也是当前课程改革的核心思想,更是教育内涵发展的必然要求.教学的有效性是教学的生命,有效的课堂教学应是教师永恒的追求.要提高课堂教学的有效性,必将关注教学流程各个基本环节,即备课、上课、作业、辅导、考试等.这几个基本环节互为基础,相互作用,只有善于发现其内在的联系,才能不断提升课堂教学的有效性. 一、备好课是提高课堂教学有效性的基本点在备课上多花一份精力,在教学中就会多产生一份效果.备好课是上好课的前提,只有从学生的实际出发,深入挖掘教材,真正做到“备学生、备教材”,才能在有限的课堂教学时间里,引导学生有效学习,发挥学生的主体作用,完成教学任务.备课是提升课堂教学的有效性的一个首要抓手,是实现课堂教学有效性的基本点. 1.强化目标意识,整体把握教材学科课程标准是指导我们教学的纲领性文件,教师必须牢记课标的课程理念,融入自己的思考；熟悉任教学科的课程总目标,对阶段目标有较为清晰的认识；对课标中的教学建议要有足够的了解,特别是一些具体的建议更要有深入思考；对课标中的评价意见要有针对性地结合自己的教学实际有价值地完善,形成一套适合本班学生的评价方法和评价方式. 作为一名任课教师,必须明确本学科在整个高中阶段学生所要达到的知识、能力、学习习惯、学习品质等方面的目标,以保证自己对本学科有全面、深入的把握；教师必须熟知所用教材的编排特点、知识重点和难点,并参考其他版本教材,对教材进行全面整合与分析,以保证教学内容的合理安排,确保教学的针对性和有效性；教师必须准确确定一篇课文、一个知识点的教学目标,特别是针对每一课时教学目标的预设,显得尤为重要.这种预设必须是适合学生,能激发学生学习兴趣和学习潜能的,在预设目标的基础上还要有生成目标的形成,而这些预设目标能否落实和最终形成是备课的关键所在. 2.加强集体备课,营造教研氛围集体备课是备课组活动中的一个主要内容.它能促进教师之间的竞争与合作,提高合作效益.集体备课决不仅仅是一份教案、一个课件、一张试卷、一次作业的共享,而是要引导教师在研究问题上下功夫、在研究专题上下功夫.通过集体备课切实解决实际问题、学科专业问题、甚至是课题研究问题. 集体备课活动前,每个教师对教材要进行充分熟悉和思考,每次活动确立主备者.活动中主备者要分析教材,结合教学目标、教学设计进行说课.每位教师因为有了预先的思考,能很快融入交流、讨论,保证备课活动的实效.新课程背景下,集体备课要求做到“实效、创新、合作”. 3.关注备课前期,完善备课后期教材有它的连贯性,为此,教师在备课前期要通览教材,对整个高中阶段本学科教材内容有所了解,使前后知识融会贯通.对整套教材全面熟悉知晓,会成为教师的一笔丰厚的教学资源,使教师在备课时,具有更高的立足点. 后期完善备课是一些优秀老师、名师大家的经验之举,很值得借鉴.后期完善包括对教学设计的修改完善、教学经验的总结反思、教学设计的重新定位、甚至是学生情况的再思考等等.只要发现相关信息就及时地补充到原备课中,让自己的备课不断丰富,不断深入.这样的后期完善,是对备课的一种提升,它让备课有效而且高效,课堂教学也会因为备课的有效、高效而变得轻松起来. 二、上好课是提高课堂教学有效性的关键点课堂是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,教师认真上好每一堂课是提升整个教学过程有效性的关键. 1.确立有效教学观念提高课堂教学效率必须以确立教师有效教学观念为导向.课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.让学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.教师的教学观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳. 2.优化课堂教学结构优化课堂结构是提高课堂教学有效性的根本.课堂结构的优化与否,是课堂教学效率高低的关键.教师要充分认识到学生的知识与技能、过程与方法与情感、态度与价值观三者在课堂教学中要得到协调发展.教师要把课堂还给学生,让学生成为课堂学习的主人.教学过程要面向全体学生,努力发掘每个学生的潜能,让他们主动参与、经历、深入到学习的全过程中去. （1）营造具有人文气息的情感氛围,有效诱发学生的学习动机.苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候,知识才能融及人的精神世界.”情感是学生心理素质的重要组成部分.在教学过程中,学生的认知活动必定伴随着情感的活动,在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐,记忆增强,想象丰富,思维活跃. （2）引导学生主动参与学习过程,有效激发学生的探究欲望.叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与,不着力于教育过程中学生主动性的培育,只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程,那么,教育将类似于“驯兽”.因此让学生主动参与学习过程是提升教学有效性的重要组成部分. （3）面向全体因材施教,有效促进学生的最佳发展.中学生身心的发展,既有共同的特征,又有个人的特点.教师要正确处理好学生之间的个别差异,确定分层教学目标,设计多层次练习等,因材施教,创设适应学生认知差异的课堂教学方法. （4）把握好课堂教学的深度,有效培养学生的创新能力.教师如何在有限的课堂教学时间内达到预期的效果?现代心理学研究证明,课堂教学的深度应略高于学生的知识水平,这样使学生感到新颖有“味”.教师应切实把握好课堂教学的深度,挖掘教材中的智力因素,使学生“跳一跳,摘果子”. 3.合理运用信息技术信息技术在课堂教学中是否真正发挥作用,是否有效地促进课堂教学,不是看教学中信息技术应用了多少,也不是看多媒体课件制作得有多么精巧,而是要看信息技术的使用是否帮助师生突破了教学的重点和难点,提高了学生获得知识技能的效率. 在课堂上教师总会遇到一些难以说清或在教室里难以演示的抽象难懂的重点、难点,此时运用集计算机技术、网络技术、多媒体技术于一体的计算机辅助教学设备,跨越时间与空间的界限,形象、生动、有趣地向学生展现,有利于学生理解,提高教学的有效性.因而信息技术的使用要恰到好处,准确把握. 4.建立有效课堂评价课堂教学中实施及时、适度、多样的评价,能激发学生的学习热情,促进教学活动的有效开展.课堂教学中教师对学生的评价,不能只注重结果,更要重视学生学习的过程,关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展.教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会,及时地、有针对性地做出恰当的评价,使之迅速体验成功,建立自信.教师要善于运用个性化的评价或用微笑、点头、等肢体动作予以肯定.对学生的错误回答,不忽视、不轻视,要积极鼓励,激发学习的热情,使教师的评价成为学生努力学习的动力,这样课堂教学会更有效. 三、作业练习是提高课堂教学有效性的调整点作业是教学过程中不容忽视的一个环节,是课堂教学的延伸.学生通过完成作业,可以再次调整、强化认知结构,或明晰课堂学习留存下来的困惑,甚至是纠正自己的错误认识；教师通过批改学生的作业,及时了解学习中的疑难,全面把握学生对所学知识的掌握情况,教师也借此找到自身教学的疏漏之处.学生的作业反馈有助于教师更好地认识到学生的学习实际,及时调整教学,使新的课堂教学更有效率.对待作业,教师应努力做到“有做必批、有批必评、有错必纠”. 1.明确作业布置要求课前预习力求培养学生良好的预习习惯,促进学生形成良好的自学能力；课堂练习要精心设计,加强辅导；课外作业提倡分层要求,允许学生根据自身实际自主选择.对一些学有余力的学生,提倡布置开放性作业.鼓励学生利用图书馆、网络等渠道搜集信息,进行探究性课外学习.一般不布置重复性的作业,克服作业布置的随意性,切实减轻学生的作业负担.要特别注意训练学生养成静心作业、书写工整、格式规范的良好习惯. 2.明确作业批改要求批改要认真、及时、规范,保证批改的正确率. 3.明确作业讲评要求要对学生的作业全面了解,掌握典型,综合分析,及时评讲,查缺补漏.建立优秀作业表扬制度,以激励学生的学习积极性. 四、课后辅导是提高课堂教学有效性的生长点课后辅导是课堂教学的有力补充.在课堂教学过程中,由于学生的个体差异,造成了学生在知识的理解和掌握上的差异,所以课后辅导要兼顾两头.不仅要挖掘优秀生的学习潜力,更要加大学困生的辅导力度. 1.教师课后辅导要避免随意性辅导学生要做到四定：定人、定时间、定地点、定内容. 2.教师要关爱学困生教师关心、爱护学困生,及时帮助他们找原因,改进学习方法,多找闪光点,多激励,不断增强他们的自信心.教师要加强对学困生的个别辅导,注重辅导的有效性. 通过课后辅导,使不同层面的学生在原有基础上都有了提高,使其找到了新的学习生长点.学生对学习有了信心和热情,课堂教学才更有效. 五、阶段考试是提高课堂教学有效性的检测点考试是教学过程的终端环节.对学生进行考试,是检测一个阶段以来课堂教学有效性的重要手段.它承前启后,为新一轮提高教学有效性起到推动作用. 1.科学命题考试命题,应立足多个版本教材,依据课标要求,紧扣考纲,难度适中,符合大多数学生学习水平.既要检测教学状况,考出学生的实际水平,又要对今后的教学具有引领和导向作用. （1）必修科目命题要求：重点考查学生的学科基础知识、基本技能和基本方法,同时注重考查学生分析问题、解决问题的能力.应力求突出基础性、时代性、创新性和公平性,密切联系学生的生活经验和社会实际,不出偏题和怪题. （2）选修科目命题要求：试题设计以能力立意为主导,注重考查学生综合运用所学知识、技能与基本观念分析问题、解决问题的能力.应在科学性、基础性、公平性、时代性和创新性等方面达到和谐统一,贴近学生实际,不出偏题和怪题. 2.认真分析每次考试后,要认真及时阅卷,做好质量分析.在进行横向比较的同时,更注重纵向比较.在分析学生知识能力的同时,还要进一步关注学生的学习习惯和情感态度.对学生存在的问题要及时查漏补缺,以利于改进教学,提高课堂教学有效性. 从教学流程的各基本环节来看,对课堂教学有效性的提升都有着或直接或间接的联系.只有把握住各个环节与提高课堂教学的关联之处,深入研究,寻找对策,改进教学,才能切实提高课堂教学的有效性.