孙权劝学教学设计，孙权劝学教案孙权劝吕蒙学习的句子

来源：整理时间：2023-06-25 14:13:46 编辑：去留学呀手机版

本文目录一览

1，孙权劝学教案孙权劝吕蒙学习的句子
2，孙权劝学教案
3，文体常识孙权劝学一课
4，七年级孙权劝学导课语
5，伤仲永和孙权劝学两课的分段以及段意
6，孙权劝学中吕蒙的学习过程编写
7，孙权劝学中的几个问题

1，孙权劝学教案孙权劝吕蒙学习的句子

权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

孙权劝学教案孙权劝吕蒙学习的句子

2，孙权劝学教案

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孙权劝学教案

3，文体常识孙权劝学一课

本文选自_宋_代史学家__（_司马光）____所编纂的《__资治通鉴____》。这是一部上起战国，下至五代【编年】_体史书。

北宋司马光资治通鉴

1.孙权劝学2.吕蒙学有所成3.刮目相待吴下阿蒙4.蒙鲁结友

文体常识孙权劝学一课

4，七年级孙权劝学导课语

《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编撰的一部编年体通史一一《资治通鉴》。该文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。该文既记叙孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，也赞扬孙权、吕蒙认真学习的精神，并告诫人们后天学习的重要性，无论一个人先天天赋多好，如果后天不学习依然不能成功，相反一个人即使基础差，但只要端正态度，刻苦努力，就能学到知识，并提高自己的认知水平和办事能力，并告诉人们不要以一成不变的态度看待他人，要以发展的眼光看待事物。

没看懂什么意思？

5，伤仲永和孙权劝学两课的分段以及段意

孙权劝学第一段：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（段意：孙权劝学）第二段：蒙乃始就学。（段意：吕蒙治学）第三段：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。（段意：鲁肃叹学）伤仲永第一段：（1-2）写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇。第二段：(3)表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

出自两个词语（吴下阿蒙、刮目相待）再看看别人怎么说的。

第一层可以概括为孙权劝学第二层意思可以概括成鲁肃赞吕蒙

6，孙权劝学中吕蒙的学习过程编写

起初，吴王孙权对大将吕蒙说道：“你现在身当要职掌握重权，不可不进一步去学习！”吕蒙以军营中事务繁多为理由加以推辞。孙权说：“我难道是想要你钻研经史典籍而成为学问渊博的学者吗？只是应当广泛地学习知识而不必去深钻精通。你说要处理许多事务，哪一个比得上我处理的事务呢？我常常读书，自己感到获得了很大的收益。”吕蒙于是开始学习。初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多条。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。等到东吴名将鲁肃路过寻阳，与吕蒙研讨论说天下大事，鲁肃听到吕蒙的见解后非常惊奇地说：“你如今的才干谋略，已不再是过去的东吴吕蒙可相比的了！”吕蒙说：“对于有志气的人，分别了数日后，就应当擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你为什么看到事物的变化这么晚呢！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友，然后告别而去。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大警曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

。。。。你小子怎么不学习，我K！q去死

诸子百家，夏天天热，天天坚持学习，学识大涨，汗水湿透了衣衫，不管军务如何繁忙，四书五经，他毫不在意、孙子兵法无所不读。一年过后，黑夜军中大帐、天文地理，驱赶萤虫，他秉烛读书吕蒙听从皇帝的建议

孙权告诉吕蒙其实学习对自己没有坏处的时候，吕蒙开始认真的学习起来，每一天都坚持读一本书，读一些关于国家大事的知识，丰富了他的知识，增强了他的能力，从而更加的努力学习，每一天都严格对自己，每一天都刻苦。希望可以帮助你！为我加分哦！

7，孙权劝学中的几个问题

1.先推辞，然后接受 2.不相同 3.读书有益 4

找死

孙权为何要劝吕蒙学习，请从原文中找出孙权劝学的语句，说说他是如何劝吕蒙学习的。

二、关于本课例设计的思考　　１、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。　　　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念，学生是学习和发展的主体。如何体现学生的主体性？这就须要在学习过程突显出合作、发现、探究等认识活动，使学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在《孙权劝学》一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语解释、翻译等基础问题入手，共同发现问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使基础很差的学生也是“发现问题”的重要角色。　　２、非智力因素的培养对初一学生尤为重要。　　　　我们都很清楚，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生能力形成和发展的过程中，非智力因素的影响非常显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在“发展学生的学习兴趣”，“培养良好的学习习惯”的非智力因素的培养上。　　　　《孙权劝学》一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满足感，让学生尝到成功的感觉，尝到愉快的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标；动机之所以有用，乃是由于寻求愉快的学习。所以让学生感到学习有趣就是成功的第一步。　　　　当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在热闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。　　　　文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的。《孙权劝学》一课中，为学生设计出不同要求的层次目标：初读──读准音；二读──理解大意；三读──读准句读；细读──合作探究；熟读──读出味道。学生遵循这样的思路学习，慢慢的便会养成“多读”的良好习惯。　　３、对于学生的评价应“立足过程，促进发展”。　　　　新课标提出课程应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。所以评价功能也应相应转变关注学生掌握知识、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感态度与价值观的形成。因此我们的学生评价应：　　　①　关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。　　　　　学生的个体差异决定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体发展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习态度、创新精神、分析解决问题的能力等。　　　　　《孙权劝学》的评价表中就设计了“参与热情、学习态度、合作意识”几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所发展。　　　②　重视质性评价，实现评价方发的多样化。　　　　　质性评价能全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势，使学生的个性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。　　　　　基于此思考，《孙权劝学》的活动记录表中设计了几方面的质性评价：Ａ、“妙语连珠”“结绳记事”的课堂行为记录；Ｂ、“堂上检测成绩及主要存在问题”的填写；Ｃ、“通过活动知道需要改进的地方（小组填写）”“本次活动的一点收获（个人填写）”的填写，对这些环节作出具体描述性评价，目的让学生学会思考量化成对于本课的评价还包括课后兴趣活动：“通过与《伤仲永》的比较得出的启示”；“任选一种方式表达你们小组对本文的收获”。　　　　　评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表现、发现自己和别人的闪光点，让他们有热情、有兴趣去参与学习。　　　③　强调参与与互动，实现评价主体的多元化。　　　　　《孙权劝学》的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破“等着别人来打分”的被动局面，变成主动参与、自我反思，促进不断改进，获得发展。　　　　　这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师发现、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的肯定和欣赏，从而竖立学生的自尊和自信；也可以让学生发现自己的优势领域和弱势领域，从而不断改进，这样就可真正意义上的促进发展。　　　　　（具体的评价表详见附录）

1.蒙辞以军中多务，蒙乃始就学。 2.不相同，从：卿今者才略，非复吴下阿蒙可以看出鲁肃以对吕蒙刮目相看了， 3.启示是重任在身不可不学的道理 4.孙权是个会教育的将领吕蒙是个懂得道理的将士、 5.因为：卿今当涂掌事，不可不学